Descriptifs des séquences

SEQUENCE I : LE POETE : un homme qui « porte en lui la forme entière de l’humaine condition » (Montaigne)	LECTYRES ANALYTIQUES GROUPEMENT DE TEXTES	DOCUMENTS COMPLEMENTAIRES, LECTURE CURSIVE
OBJET D’ETUDE : La poésie, écriture poétique et quête de sens du Moyen Age à nos jours PROBLEMATIQUE : Comment le poète exprime-t-il dans ses textes les préoccupations de ses semblables ? ETUDE D’ENSEMBLE : -          Les buts la poésie ? -          Le travail du poète sur le langage et la forme	1.    Ronsard, Odes, Livre I, 1550, « Mignonne, allons voir si la rose… ». 2.    Baudelaire, Les Fleurs du mal, 1857, CXII, « L’Horloge ». 3.       Arthur Rimbaud, Poésies, 1870, « Première soirée ». 4.       Guillaume Apollinaire, Poèmes à Lou, 1915, « Si je mourais là-bas… ». 5.       Robert Desnos, paru dans L’Honneur des poètes le 14 juillet 1943, « Ce cœur qui haïssait la guerre… »	TEXTES Raymond Queneau, L’instant fatal, 1948, « Si tu t'imagines ». Victor Hugo, Les Contemplations, 1856, « Le Mendiant ». Charles Baudelaire, Le Spleen de Paris, 1869, «  Le joujou du pauvre ». F. Ponge, Le Parti pris des choses,  « La bougie», 1942. André Breton, Clair de terre, 1931, « L’union Libre » (court extrait). 2. ETUDE DE L’IMAGE : Hans Baldung, Les trois âges et la mort, 1539. Goya, Saturne dévorant un de ses enfants, 1819-1823. Dali, Le visage de la guerre, 1940. 3.LECTURE CURSIVE : Au nom de la liberté, poèmes de résistance, G.F Flammarion, Etonnants classiques.

SEQUENCE II : LE POETE ET SES ETATS D’AME OBJET D’ETUDE : Ecriture poétique et quête du sens, du Moyen-âge à nos jours.                PROBLEMATIQUE : Comment les poèmes dévoilent-ils  leurs auteurs ? ETUDES TRANSVERSALES : -          La musique dans le recueil -          Les femmes et l’amour dans le recueil

ŒUVRE INTEGRALE : Verlaine, Fêtes galantes, 1869, édition au choix de l’élève. Texte 1 : « Clair de lune ». Texte 2 : « Cortège ». Texte 3 : « En sourdine » Texte 4 :   « Colloque sentimental ».

1. TEXTES : 1.       V. Hugo, Les Contemplations, 1856, « Oh ! comme je fus comme  fou dans le premier moment ». 2.       Tristan Corbières, Les Amours jaunes, 1873, « Le crapaud » 3.       Henri Michaux, Plume, 1963, « Postface ». 4.       William Cliff, Autobiographie, 1993, « Enfance ». 2. HISTOIRE DES ARTS : -          Antoine Watteau,  Pèlerinage à l’ile de Cythère, 1717. -          Frida Kahlo, Les deux Frida, 1939. 3. LECTURE CURSIVE :   Jean Baptiste Baronian, Verlaine, 2008.

SEQUENCE III: L'ARGUMENTATION : L'HOMME EN QUESTION. OBJETS D’ETUDE : ·         La question de l'homme dans les genres de l'argumentation du XVIème siècle à nos jours. ·         Le texte théâtral et sa représentation du XVIIème siècle à nos jours. PROBLEMATIQUE : Comment Vercors nous invite-t-il à réfléchir sur ce qu’est l’humain ? ETUDES TRANSVERSALES : -          Le titre -          Les échos historiques de l’œuvre -          Les stratégies et procédés argumentatifs dans  Zoo…

ŒUVRE INTEGRALE : Vercors, Zoo ou l'Assassin philanthrope, 1959, édition Magnard, Collection classiques & contemporains. Extrait 1 : Scène d'exposition  p.21-25  « Ce n’est pas un garçon  […] Et je l'ai tué. » (l. 116 à 207) Extrait 2 : Acte II, tableau 7 p.77-81 « C’est vrai, Kreps,  […] et j’en crève. » (l. 40 à 126) Extrait 3 : Acte II, tableau 8 p.99-102 « Eatons (Accent oxfordien, apprêté) […] avec la thèse infâme de Julius Drexler ? » (l. 331 à 422) Extrait 4 : Acte II, tableau 9, p. 113-116  « LE PRESBYTERIEN : il y a longtemps déjà que Wesley a montré » à la fin du tableau. (l. 128 à 218) Extrait 5 : Acte II, tableau 11  p.131-137 « Vous vouliez nous parler […] vers le public-tropi et l’applaudissent. » (l.190 à 336)

1.       TEXTES : Pour poursuivre la réflexion sur ce qui fait l’homme et l’humanité. 1.       Montaigne, Essais, « Au sujet d’un enfant monstrueux », II, 30, 1595, p. 275 du manuel. 2.       J.-M. Leprince de Beaumont, La Belle et la bête, 1757, p. 276 du manuel. 3.       Eugène Ionesco, Rhinocéros, 1960,  Acte II, Deuxième tableau, p. 280-281  du manuel. 4.       Antoine de Saint Exupéry, Terre des hommes, 1939, p. 326-327 du manuel. 2.ETUDE DE L’IMAGE Jean Cocteau, La Belle et la  Bête, 1946, p. 272 du manuel. 3. LECTURE CURSIVE: George Orwell,  La Ferme des animaux, 1945.

SEQUENCE  : LE THEATRE ET SES EFFETS SUR LE LECTEUR / SPECTATEUR.	LECTURES ANALYTIQUES Œuvre intégrale :  Eugène Ionesco, Le Roi se meurt, 1962.	DOCUMENTS COMPLEMENTAIRES, LECTURES CURSIVES
Objet d’étude : Le théâtre, rapports entre texte et représentation. Problématique : Comment le théâtre nous renvoie-t-il une image de nous-mêmes ? Etudes d’ensemble : -          Biographie de l’auteur.  -          Le théâtre  de l’absurde. -          Le mélange  des registres comique et tragique dans la pièce.	Texte 1 : Scène d’exposition, du Décor p. 11  « Salle du trône, vaguement délabrée » à la réplique de Marguerite p. 16  « Ce n’est pas la peine. Elle est irréversible ». Texte 2 : De la réplique de Marguerite p. 37 « Tu vas mourir dans une heure et demie, tu vas mourir à la fin du spectacle » à la réplique du médecin p. 44 « C’est évident, ce n’est que le mieux de la fin ».  Texte 3 : De la réplique du médecin  p.75 « Il étouffe [...] »  à la réplique de Marguerite « ça le freine » p. 77. Texte 4 : De « LE GARDE, pendant que Juliette se met à pousser le Roi » p. 107 à « Le Garde reprend sa place. » p. 110. Extrait 5 :  De la tirade finale de Marguerite p. 135   « Il perçoit encore les couleurs » à la fin de la pièce.	1. TEXTES : 1.        Jean Paul Sartre, Les Mouches, 1943, p. 164. 2.        Jean Genet, Les Bonnes, 1947. 3.        Samuel Beckett, En attendant Godot, 1952, p. 166-167. 4.        Jean-Luc Lagarce, Juste la fin du monde, 1990, p. 173 à 175. 2. MISE EN SCENE : 1.        Le extraits étudiés 1 et 5 ont été vus  en vidéo d’après la mise en scène de Jorge Lavelli en 1976. 2.        Comparaison des deux photos des mises en scène de Georges Werler en 1994 et 2010, p. 168 et 169 du manuel. 3.        Photo de la mise en scène de  Juste la fin du monde, p. 174. 3. LECTURE CURSIVE: Jean Genet, Les Bonnes, 1947.

SEQUENCE IV: LE POTENTIEL LITTERAIRE DES REECRITURES OBJET D’ETUDE : Les réécritures du XVIIème siècle à nos jours                PROBLEMATIQUE : Comment une réécriture enrichit-elle le  texte dont elle s’inspire? ETUDES D’ENSEMBLE : -          L’histoire biblique de Salomé -          Pourquoi réécrire ?  ou les buts des réécritures. -          L’évolution de l’image de Salomé dans les textes et documents étudiés

GROUPEMENT DE TEXTES Autour du mythe de Salomé Texte 1 : Flaubert, Les trois contes, 1877, « Hérodias », p. 417 du manuel. Texte 2 : Joris-Karl Huysmans, A rebours, 1884, p. 418-419 du manuel. Texte 3 : Oscar Wilde, Salomé, 1891. Texte 4 : Guillaume Apollinaire, Alcools, 1913, « Salomé »

1. TEXTES : 1.      Evangile selon Marc, Nouveau Testament, VI, 17-29, vers 70 ap J. C. 2.      Jules Laforgue, Moralités légendaires, 1887, p. 420 du manuel. 3.      Marguerite Duras, Un barrage contre le Pacifique, 1950. 4.      Marguerite Duras, Le Vice-Consul, 1966. 2. ETUDE DE L’IMAGE : -          Cranach l’Ancien, Salomé et la tête de Saint Jean Baptiste, XVIème siècle p. 422 du manuel. -          Gustave Moreau, L’Apparition, 1874-76, huile sur toile Los Angeles, San Francisco. 3. LECTURE CURSIVE :   Raymond Queneau, Exercices de style, 1943.